李士懋带教中的“六结合”第 2 页

　　长期培养与分段实施相结合

　　他将3年的培养目标和带教任务，分成三个阶段，每年为一个阶段，分步实施，循序渐进，每段都有任务、有目标。

　　第一阶段：徒弟随他应诊抄方，熟悉他的诊治思路和方法，了解他的临床思辨特点。第二阶段：由徒弟对初诊者独立采集病例，辨证论治，再由他把关修改。第三阶段：对初诊病人，先由徒弟甲诊治，再由乙修改，丙再改，最后他再进行点评，确定治疗方案。这种分段实施、循序渐进的学习方法能使每个人开动脑筋，独立思考。比跟师3年、抄方3年的学习方法更有效果。

　　师徒互动与徒弟互学相结合

　　李教授认为，学是基础，问是前进的起点。所以他特别注意鼓励徒弟勇于提问，善于思考。他注意坚持学术民主，教学相长，努力营造民主、求真、活跃的带教氛围，从不不懂装懂。在诊疗过程中遇到复杂病例，他则要求每位徒弟都要根据中医的四诊，写出病因病机、治则治法，开出自己的处方，然后大家集体讨论，使师徒在质疑和被质疑中得出正确结论，提高诊治水平。

　　临床实践与总结研究相结合 

　　李教授认为，总结有效的病案固然重要，而从效果差的病案中寻找经验和教训更有必要。因此，他在带教、著述、论文和讲座中从不避讳自己临证效果差的病案，并总是向徒弟们强调，要想做一个中医大家，就应该不断地在失败中总结和提高，警示今后不再发生同样的错误，这样才能更好地传承和发展中医。

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